针对空气这个必不可少的事物，教师应该如何开展教学呢?下面是本站小编为大家搜集整理出来的有关于初中科学空气教学反思，欢迎阅读!
初中科学空气教学反思【1】
本课是对于空气性质的继续研讨而展开的，空气由于它比较特殊的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是同学在生活中非常想去了解的问题。因此这堂课正好可以协助同学解决心中的疑问，整堂课同学都表示出了比较大的热情，课堂气氛比较的活跃，每个同学都能开动脑筋，积极的参与到活动中来 整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。2空气占据空间的大小是会变化的。为了使同学更好的理解和接受这些观点，让同学通过自身亲手实验来验证。前一个实验是在老师的慢慢引导下完成的，老师应作到循循善诱，从同学的原有思维动身，一步一步的去启发同学的思维，最终使同学探索到正确的实验方法。老师的职责和使命是做一个摆渡者，使同学的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。第二个实验要求同学自身来探究，如何设计实验，如何操作整个过程，以和会得出怎样的结论，让同学慢慢脱离老师的指导，学会独立的探究和实验。使同学明白科学探究必需要注重过程，注重同学的“体验”，同学只有在参与探究过程中去深刻体验胜利，体验失败，体验合作，体验质疑，体验挑战，才干真正探究了科学，即使自身的探索失败了，对同学来说，也是一笔珍贵的精神财富，同样具有重要的教育价值，使他们懂得了探究的过程是漫长和艰苦的，使同学体会到“原来任何科学结论的得出都要经历很多失败，科学的探索是永无止境的。”
最后一个环节是让同学考虑“压缩空气的性质在生活中的运用”，这局部内容有助于培养同学的发散性思维，而且让同学懂得举一反三，学会如何灵活的运用知识。学会将所学的知识与自身的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使同学更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了同学的学习兴趣 在整个上课的过程中，我发现在准备这堂课的时候我比较精心的设计了每一个细节，甚至同学会有怎样的回答我都试图预设，希望同学依照我设计的思维模式开展学习。上完课后我才发现，其实，课堂上同学的思维活动是非常活跃的，有很多奇特的想法，有些是老师无法预料到的。老师的作用应该是如何指导同学从内心深处迸发出思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住同学的思想。我也体会到小朋友的思维是活跃的，无拘无束的，当我们给他们提供适宜的条件，就会迸发出绚丽的火花，我们教师应该是助燃剂，所以肯定要求老师自身有非常丰富的知识，才干使课堂成为生长智慧、施展才气的沃土。所以课堂中同学应自主探究，亲历整个科学的过程，只有这样，整个课堂才有很强大的生命力，才干看见小朋友们最精彩的智慧之花。
初中科学空气教学反思【2】
本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣;让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论;让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性;让学生运用实验中得出的结论延伸探究，解决实际问题。
一、创设情境，点燃学生探究的火把
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢?水面为什么会上升?”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗?”
二、充分探究，给足学生动手的机会
《课标》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，并且能保证两个同学一个小组，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。当学生充满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，“我们的纸没湿!”学生实验后的惊讶与兴奋，和“我们的纸怎么湿了?”一脸的疑惑与不甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的宝贵发现。从这一实验又紧扣着进入下一实验，去探究“空气占据空间的变化”，学生的探究由老师扶着走，进而到放手让学生自己尝试，学生发现了，空气可以被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了实验的乐趣，也锻炼了他们动手的能力。如果这里只是教师直接讲，而并没有让他们亲身实践，学生是根本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验。充分地探究，让学生获得的岂止是科学知识……
