【内容摘要】五年制高职计算机专业开设了诸如VB．net、C#和ASP．net等编程类主干课程，这些课程教学难度大，教学的效果与学生的兴趣和自学能力紧密相关。通过翻转课程的教学模式，以培养学生自主学习能力、思考能力和创新能力，从而达到提高课程教学效果为目的，将学生培养成为适应现代社会发展需求的复合型技能人才。本文尝试在编程类课程中运用微课等教学方式，为五年类高职计算机专业编程类课程的教学提供参考。
【关键词】高职计算机专业;教学改革;微课教学;翻转课堂
五年制高职，尤其计算机专业的学生普遍学习基础较差，学习热情和兴趣缺乏，急需一种更为有效的教学模式。同时编程类专业课程的教学普遍是以上机操作为主，非常适合开展翻转课堂的教学模式，这样可以将课堂变为吸收和消化的讨论现场。为此教师须优化教学环节，通过多样化的学习方式，提高学生学习兴趣，促进学生主动学习、自主学习，从而使学生的学习效率得以较大的提升，教学目标得以顺利达到。在师生之间的教学过程中，实现翻转课堂教学模式的方法是:学生利用教师提供的教学资源，课前首先自主完成相关知识的学习，而课堂则成为教师与学生之间、学生与学生之间互动交流的场所。课堂中，通过学生分组讨论、教师答疑、知识的创新应用等，变被动为主动，以期达到高效的课堂教学。目前传统夸美纽斯的课堂结构是以教师为主导，是班级全体学生集体接受教师知识灌输的过程，而教改的目的就是要转变成以学生为中心，是师生间自主自由化的个性教学，只有通过翻转课堂这样的教学模式，才能真正彰显教育的核心价值。但翻转课堂的教学结构、教学方式和教学模式的实现，还需以下条件。
一、微课在翻转课堂中的应用
翻转课堂实现的基础就是微课。微课的主要教学载体是视频，这些视频是教师围绕某个知识点或环节开展的简短、但结构完整的教学活动，其中包括与该教学内容相关的一些课件、习题和反思等教学内容。微课具有主题突出、针对性强、短小精悍、形象生动等特点，可有效调动起学生的学习兴趣。在翻转课程的教学模式下，在课前教师需有选择地将相关学习资源提供给学生，同时布置给学生一些思考问题，让学生能在观看微课视频中，加以思考。微课的形式包括动画形式、聊天视频、网络电影和现有的网络视频课程等，并围绕相关知识点和技能点进行加工和剪辑，能很好地调动学生学习兴趣，并体现“趣味教学”、“启发式教学”等教学方式，重点内容突出。微课程很大程度上提高学生的自主学习能力，授课内容自由，学生可以在不同的时间、地点进行学习。微课是翻转课堂知识资源的基础，同时翻转课堂又为微课提供舞台，两者相辅相成，互相促进。
二、五年制高职学生的学习主动性
五年制高职计算机专业的学生生源质量普遍低于普通高中，学习基础差，学习兴趣不够浓厚，多处于被动的学习状态。而翻转课程在时间和空间上，颠覆了现有课堂中教师是知识传授者，而学生只是知识被动接收者这种教学模式，翻转课堂对传统课堂教学运行方式的变革，就是为了解决学生缺乏学习兴趣和主动性等问题。在网络普及的今天，学生课余时间泡网现象比较普遍，这也为翻转课程的教学提供了舞台。寓教于乐，以兴趣为引导，是翻转课堂教学的实现方法，微课是体现这种教学方法的主要教学形式，学生可以自主选择学习的时间，可以根据自己的理解能力和学习基础，自主决定自己的学习速度。当然，教师还必须对学生提出明确的教学目标，要求学生必须达成。通过施以适当的教学压力，最终调动学生的学习积极性。古人有云“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过收看视频等教学资源，是学的过程;而学生的抽象概括、集体交流与自我反思，则是思的过程。而从学习的思维角度上看，学生的学习过程存在着从感性到理性的升华、从被动的授受式思维到自主反思性思维的提升。那么课程教学的最终效果取决于学生主动性的发挥。翻转课堂教学模式更加侧重于学生的自学能力，同时也促进了学生思维能力的培养，这正是教育的重要目标。
三、教师的掌控能力
教学资源的提供和学生的准备，二者是翻转课堂的基础，教师对课程的掌控力，是翻转课堂成功实施的关键。教师的掌控能力体现在两个方面，一是对课堂的掌控能力，二是对信息知识的掌控力。
(一)对课堂的掌控能力，应从课前、课中和课后三个方面考虑。课前，教师须根据现有教学目标、教学要求和操作要领，网站等各种网络平台，学生可以权衡自己的特点和学习起点，灵活安排学习进度甚至学习顺序，给予学生自主学习更多的弹性空间。微视频并不是传统课堂讲课过程的简单数字化记录，微课程视频因为没有学生参与课堂互动，需要教师采用一定的技巧来组织微课程的内容，如通过使用“重要的事情说三遍”、“友谊的小船说翻就翻”等网络化语言穿插到课程中来唤起学生的学习兴趣和欲望。挑选一些典型、循序渐进的问题，在网络交流平台中，教师还需与学生进行课前在线交流，掌握学生对微视频的建议和反馈，引导学生观看、讨论和思考微视频内容。翻转课堂的课中阶段，教师可先行回答学生在观看微课后的疑问，针对性讲解相关知识点，让学生对新课的知识点、教学目标有着脉络性的掌握，同时循序渐进式抛出新课的若干问题，让学生分组自主操作，自主发现问题、讨论问题，教师旁听学生们的讨论情况，并适时给予解惑，提出自己的意见和建议。每个小组的学生互相交流对问题的看法和认知，以辩论的方式结合实际动手操作，达成共识，最终由一名学生对讨论的结果进行发言。同时教师可以根据学生发言进行启发性提问，以发掘更深层次的'问题。孔子有云“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”而高职学生的愤和悱，则需要教师加以引导与掌控。翻转课堂看似乱，实则有序。课后，教师应对授课效果有充分的认知，对学生在微课上的意见和反馈加以积极改进。课中阶段的学生自主讨论，学生整体学习效果，都要加以回顾总结，弥补缺失之处，这些对教学内容、教学过程和教学策略的反思有助于今后教学过程的开展。借助翻转课堂的教学实践行动，不断追求翻转课堂教学实践的合理性，从而解决教学中遇到的实际问题。
(二)信息知识的掌握。编程类课程是实践性较强的课程，信息时代必须树立信息办公、信息教学的习惯。借助网络平台上传教学的相关学习资料，内容包括学习目标、项目内容、参考资料等，具体实现方式为文档、课件、视频等形式，吸引学生长期关注的同时，也有助于师生互动，掌握学生情况，调动学生兴趣，简答学生困惑。在互联网的今天，这种模式为教学的灵活性、学生的主动性提供了更广阔的舞台。
四、结语
翻转课堂提供的教学资源，可供学生可以反复观看、学习，有助于学生对相关知识点的理解和掌握。翻转课堂调动学生自主学习，可满足学生学习的主人翁意识，满足学生的差异化学习。同时翻转课堂也提高了教师的自身能力，精彩的微课的制作，对课堂教学掌控能力，以及信息技术应用能力都得以提高。翻转课堂教学模式改变了传统的课堂教学模式，为学生的学习提供多元化渠道。在五年制高职计算机专业课程中采用微课与翻转课堂有效结合的教学模式，才是真正以学生为中心的教育教学方式，提高学生的自主学习能力，从而有效提升教学质量。
【参考文献】
［1］张金磊等．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012，30(4):46～51
［2］白浩等．微信公众平台在高校教育领域中的应用研究［J］．中国教育信息化，2013，4:78～81.
