论文关键词:主要理论 建构主义 教学设计 影响点 流程图
论文摘要:采用文献分析与内容分析法，深入研究了建构主义及其之后被引入教学设计的主要理论，主要对比了在影响教学设计方面它们被关注的程度和它们对教学设计的影响点，试着探析这些主要理论在影响教学设计方面的内在联系，并且构建出包括这些理论所有影响点的基于课堂教学的教学设计流程图。
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。这是当前比较权威的教学设计概念的定义，该定义与张祖忻、史密斯、雷根、皮连生、何克抗等专家所提出教学设计概念的观点大体一致，即都强调教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体、如何编制标准参照测试等。
自20世纪80年代初教学设计的概念被引入中国以来，它就成为教育技术领域关注和研究的热点。90年代建构主义以它独特的较全面的思维方式成了教育技术研究中的弄潮儿，随后它的各种相关理论也逐渐渗透和移植到教学设计中来，如活动理论、情境理论、生成性理论、混沌理论等，形成了多种学科领域的研究，共同辐射、拓展和重构教学设计研究的图景。本文主要从教育技术专业期刊与教育技术专业硕博论文的已刊论文人手，以建构主义为中心，找出影响教学设计的主要理论，然后从各种理论在教学设计方面被关注的程度和各种理论在影响教学设计方面各自的侧重点这两方面进行分析，在此基础上进一步分析出各种理论在影响教学设计方面的内在联系，并试图构建出在它们共同影响下的基于课堂的教学设计流程图，希望能对教师进行课堂教学设计起一定的借鉴作用，对后续研究做一定的铺垫。
一、主要理论
本文主要是对建构主义及其之后引入教学设计的主要理论 (即主流理论)在对教学设计的影响方面进行对比研究，下面将主要介绍这些主要理论的引人及其基本内容
1.主要理论的引入
在教学设计的发展过程中，建构主义理论的切人标志着教学设计走向转型发展时期，本文以建构主义为辐射中心点进行论述，所以建构主义及其之后引人教学设计的主要理论都是本文所要进行对比研究的对象。
通过在中国知网中搜索教育技术专业期刊与硕博论文，然后又在对应期刊与硕博论文中检索符合条件的文章，发现1998年李永健发表在《中国电化教育》第1期的《基于多媒体计算机网络的小学语文阅读课堂教学的教学设计》中第一次提到建构主义在教学设计中的应用，随后便有了更多的论述建构主义在教学设计中应用的文章。同一年何克抗在《电化教育研究》第3期发表r.篇名为《教学设计理论与方法研究评论》的文章，其中论述到了有关人本主义对教学设计的影响，从而第一次把人本主义引人教学设讯1999年《电化教育研究》第5期中，朱云东、钟玉琢的《混沌基本理论与教学设计发展的新方向》是第一篇论述混沌理论对教学设计的影响的论文。2002年，李文光和杨开城在嘴中国电化教育》第4期的《现代教学设计理论研究的内容及方法》中论述了情境认知理论对教学设计的影响。随后李文光、何志龙、何克抗在《中国电化教育》中第10期中以一篇题为《基于创新能力培养的教学设计理论与试验探索》的文章论述了活动理论在教学设计中的应用。2004年，钟志贤在《电化教育研究》第2期以《阐释学、模糊逻辑、混沌理论与教学设计》为题论述了阐释学、模糊逻辑、混沌理论在教学设计中的应用，是第一篇将阐释学、模糊逻辑引人到教学设计中的文章。2006年王森在其硕士论文《基于知识管理的教学设计》中第一次将知识管理引人到教学设计中。2007年姚远峰、齐礼良在《现代教育技术》第12期以《生态学视野下的课堂教学设计》为题，第一次将生态学引进教学设计。2008年，程志和周铁同样在《现代教育技术》第11期以《基于认知负荷理论的教学媒体设计》为题，第一次论述了认知负荷理论在教学设计中的应用。2009年，万菲和瞿堑在发表于咬中国远程教育》第”期的《认知负荷理论在E-learning教学设计中的应用》中第一次论述了非线性理论在教学设计中的应用。
2.主要理论的内涵简介
不同学者对同一理论内涵的表述千差万别，但其宗旨基本一致，笔者通过分析大量有关研究这些主要理论的文章，收集了一些表述简明的关于各种理论的主要内容，现罗列如下
(1)建构主义学习理论。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景毛借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，学习者的认知发展是通过意义建构的途径形成的，学习者的认知发展呈螺旋式前进。
(2)活动理论。活动是作为主体的人和外界环境交互作用的过程;活动具有多种类型、多种层次;活动对于人的存在和发展具有多种影响;教育应该对学生的学习活动予以关注。
(3)情境理论。情境学习理论认为，学习应是情境、文化和学习活动的共同功能，学习需要社会交互与合作，脱离个体生活的真实环境来谈学习毫无意义，个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径。
(4)生成性理论。学习是学习主体内部的主动建构，不是外界信息的单纯输人;人脑并不是被动地学习和记录输人的信息，而是有选择地去注意所面对的大量信息，并主动构建对输人信息的解释，从中做出推论;学习过程就是学习主体的原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，是主动构建信息意义的生成过程。
(5)混沌理论中的三个基本概念:蝴蝶效应、分形与奇异吸引子。蝴蝶效应，即对初始条件的敏感性，这正说明了系统的不确定J胜与不可预测性;分形，系统在不同标度下的自相似性，即系统的局部形态与整体的形态相似;吸引子，指一个系统行为的归宿或被吸引到的地方。有三种不同的吸引子控制和限制物体的运动程度:点吸引子、极限环吸引子和奇异吸引子。
(6)人本主义。人本主义学习理论认为情感与认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的，也是“完整的大’应具备的两个方面。因此为了培养“完整的大”教师必须采取有效的方法来促进学生的变化和学习，培养他们适应变化和如何学习的能力。
